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幼儿科学活动应以求真为本


本文摘要:目前,在幼儿园公开展出的五个领域的教育活动中,健康、语言、社会、艺术四个领域,幼儿教师可以自由展开,有话可说,有事可做。

目前,在幼儿园公开展出的五个领域的教育活动中,健康、语言、社会、艺术四个领域,幼儿教师可以自由展开,有话可说,有事可做。在科学领域,结果很多幼儿教师自主避免,即使开展活动,语言系统也显着不足,有时会传达,有时会盲目应对幼儿。

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根据3~6岁儿童的科学自学和发展目标,幼儿疏远自然,讨厌探索在探索中了解周围的事物和现象本来就是科学活动的目的,但由于幼儿教师的科学素养不低,科学活动的过程往往不会发展成两个极端:或者看起来繁荣的科学活动,其中不包括科学概念和科学的仔细观察,幼儿没有获利一次又一次地,一次又一次地,一次又一次地,一次又一次地我希望他们说出自己的想法。同时,让能力强的幼儿用大小不同的瓶子试试,找到盖子里的秘密。通过考虑和尝试,每个孩子都可以在原来的基础上得到改进,增强自信,激发再次探索的性欲。

在这个设计中,教师用神秘这个词来应对幼儿的好奇心的关注,关注意味着停留在表面,幼儿是如何在原来的基础上提高的,如何进一步探索的性欲,人们不能通过教师的说明来理解。这种所谓的科学活动显然违反了科学精神。另一位幼儿教师设计的科学活动说:下大雨、下雨时,家长可以和幼儿一起在安全性的地方仔细观察自然现象,大大考虑原因。雨、雨、雷确实是更容易引起幼儿兴趣的自然现象,明显包括科学原理,但这个原理不能用非常简单的语言说明,不能用实验再现的方法让幼儿感受到,也就是说,以上对幼儿大思考的想法是不能实践的。

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这种无意识地总是幼儿的方法也不符合科学方法。之所以经常出现上述现象,是因为幼儿教师对科学活动的原本目的解读有偏差。

科学活动最明显的特征是寻求真正的,必须以诚实的态度面对看到的现象,仔细观察和探索是自发的动机,不是被动的,而是大力的。当然,随着时代的变革、观念的改版,我们不会看到一些幼儿教师对科学活动有益的探索。

例如,一位教师根据幼儿的理解特征,设计了冰与水活动,幼儿利用这个机会在我的指导下仔细观察,理解水的特性。那时,冬天,我融合了当时的天气状况,根据中班幼儿的实际水平,设计了一系列关于水的活动。把装有水的半透明塑料杯(杯子里敲着几粒玉米粒)放在外面的阳台上,向幼儿介绍日常生活中水的形态,让他们仔细观察外面的杯子。过了一会儿,一些幼儿发现外面的杯子发生了变化。

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自然地问:为什么教室里的水没有结冰,外面的水却结冰了通过引导和通知,超出了预期的教育目标。只着朴素的感情,抱着诚实的态度,踏实地进行幼儿科学活动,使幼儿对世界的好奇心更加一致。


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